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第六章 小学语文口语识字教学
                 

第二节 国内识字教学概述

  一、 大陆识字教学概述

  鉴于识字和识字教学的重要意义,我国大陆小学语文教育界历来都非常重视识字教学和识字教学 研究,特别是20世纪80年代以来,识字教学的研究和实验呈现出一派繁荣兴旺的景象。关于这个问题,中央教科所张田若同志曾在《汉字教学研究的空前繁荣》一文中概括为如下八个方面:

  1. 汉字的法定地位再一次得到肯定。

  2. 围绕小学低年级是否以识字为教学重点的问题开展了热烈的讨论。

  3. 多种识字教学方法的实验蓬勃展开。

  4. 12种小学语文课本经国家教委审查通过发行于全国,由各地自由选用。每种课本都提出了具有 自己特色的识字教学体系和方法。

  5. 集中识字教学法经过33年的严峻考验,进一步完善,显示出了优越性,受到教育界更大的重视。

  6. 幼儿识字教学实验蓬勃兴起。

  7. 汉字教学在国外、境外越来越受到重视,汉字教学研究已在世界范围内展开。

  8. 汉字和汉字教学的理论研究出现了新局面。

  其中最能代表这一时期汉字教学研究空前繁荣的是识字教学方法的研究与实验。关于这一问题,2000年11月26日,全国小学语文识字教学交流研讨会在北京召开。会上,34种生动、有趣、新鲜的小学语文识字教学方法呈现在每位与会者面前。参加会议的小学语文识字教学法代表、语文教育专家以及参与制定小学语文新课程标准的专家们就34种小学语文识字教学方法进行了交流和探讨。其中集中识字、分散识字、电脑识字、注音识字(提前读写)、韵语识字等7种识字方法受到专家们的一致推荐。教育部也向全国推荐了这7种小学语文识字教学方法。这里,我们从34种方法中选择出几种作简要介绍,以反映我国当前识字教学方法以及识字教学的基本概况。

  (一) 集中识字

  集中识字是1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创的识字教学方法,1960年北京景山学校也加入了实验,文革后中央教育科学研究所也投入了研究。形成了“两山一所”的集中识字教学流派。经过全国众多学校几十年的试验,取得了显著的成绩。在小学一二年级就集中学会了2500个常用字,是识字教学的一种多快好省的方法。“更为重要的是它为儿童的早期启蒙创造了条件。儿童启蒙越早,掌握文化科学知识的过程也随之大大简化,这对早出人才、快出人才有十分重要的战略意义。”集中识字的教学方法,从开始试验到完善成熟,其间经历了三个阶段。

  第一阶段,看图识字和以歌词带字。看图识字不必解释。以歌词带字,就是将歌词中有带字作用的字,按其四声变化,分别带出一组字。如《东方红》歌词,113个字,有带字作用的59个,按其每个字的四声变化,共带出317个字。以歌词带字,有其优点,也有其弱点,如儿童可学的歌词有限,歌词又不是每个字都能带字。所以,试验者进行了改造,便进入了第二阶段。

  第二阶段,四声带字。即按照汉语拼音的顺序,利用汉字的411个音节及各自的四声变化,把音调相同的字分别组在一起。认识一个音节,就可学会一串汉字。如ba---八、巴、芭、拔、跋、把、爸、吧等。四声带字虽然比歌词带字进了一步,但试验者发现学生对有些字能认不能用,张冠李戴;又发现学生识字的主要困难在"形"上。于是,试验者又进行了改进,便进入了第三阶段。

  第三阶段,基本字带字。具体"带"法是,对于形声字,把其结构上共同具备的基本部分作为基本字,加上不同的偏旁构成新字,识一字带一串。如“冈”这个基本字,加上不同的偏旁就构成了“刚、纲、钢、岗”等字;并利用偏旁和形旁的作用,将字的形、音、义联系起来。对于非形声字,只要在字形结构上有其共同的基本部分,也按此法来教。如“时”、“寻”字,就放在以“寸”为基本字的字组里来教。也是识一字带一串。基本字带字,既突出字形,又不忽视音、义,试验证明效果很好,是集中识字的主要方法。

  集中识字的主要方法是“基本字带字”,因此,集中识字的优点主要也体现在“基本字带字”上。

  第一,基本字带字充分体现了汉字的构字规律。汉字,有10%是独体字,90%是合体字。而合体字则是由独体字和几十个偏旁组成的,其中大部分是形声字,而形声字有标音示义的特点。基本字带字受此启发,利用形声字的特点,把在字形结构上有规律可循的字编成一组字,如龙---笼、聋、咙、拢、垅等,又---权、叹、汉等。这些字在字形结构上的共同特点是每一组里的基本字是该组字的主体部分;主体相同,只是区别字义的偏旁各异。也就是说,每组字里的几个字在结构上都大同小异。这样,由基本字带出的字,既符合汉字的规律,又易教易学。

  第二,符合儿童的心理特点和认识事物的规律。汉字,包括形音义三个方面。识字,只有同时掌握了这三个方面,才算真正的识字。而这三者中,据黑山北关实验学校的调查,最难掌握的是字形。基本字带字,由一个相对简单的"基本字"带上偏旁,带出一组相对较难的字。儿童掌握了“基本字”的形,稍加变化,加上偏旁,就轻易地掌握了这一组字的形。这符合儿童由易到难的认识规律。基本字带字的构字特点体现了汉字形音义三结合的规律。尤其是形声字,儿童掌握了声旁就能读音,掌握了义符就能明义,大大简化了儿童识字的心理过程,加快了识字的速度,又培养了儿童的识字能力,发展了儿童的思维。

  第三,开发了儿童的智力。“基本字带字”,着眼点是培养儿童的识字能力。在教师的指导下,学生通过分析比较,从有规律的字组中概括出汉字的构字规律,尔后又运用它去认识新的汉字的过程,就是形象思维向抽象思维发展的具体体现。这个过程,也是学生通过自己的思考、比较,获得规律性知识并逐步转化为能力的过程。在这个过程中,就大大地开发了儿童的智力。

  (二) 分散识字

  分散识字是1958年由江苏南京的斯霞老师实验的一种注重音、义联系,以“字不离词,词不离句,句不离文”为主要特征的识字教学方法。它是与集中识字相对的一种识字教学方法,集中识字认为,先识字后阅读,两者暂时分开走;分散识字认为,边识字边阅读,随课文识字,把识字教学和培养听、说、读、写能力有机结合起来,互相促进,平衡发展,以求多方面的成效,因此,强调在具体语言环境中识字,把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为"分散识字"或"随课文识字"。

  分散识字分两步进行。第一步,先教汉语拼音,采取看图识字等方式教一些独体字,打好识字基础。第二步,采取“多读课文多识字”的方法。在实验中,斯老师把原来第一册书的13篇课文增加到31篇,第二册的31篇增加到43篇,第三、四册由32篇增加到50篇。这样,两年学习课文近180篇,随课文识字2000多个。在识字教学时,具体有以下几种处理方式:

  1. 依在课文中出现的顺序,边读文边识字;

  2. 把课文中的重点词提出来先学,其他的词随课文讲读时再学;

  3. 先学字词后读文;

  4. 在理解课文以后再学生字词。

  斯老师在谈到分散识字的优点时说:“学生在识字过程中,能随时受到课文中规范化语言的熏陶。刚学过的生字词,就在课文中及时重现,通过学习课文,既巩固了生字词,又进一步领会了字词的运用。这样有利于把课文中的语言变成学生自己的语言,为培养学生的读写能力打下良好的基础。”这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于阅读中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外,注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力,也是分散识字的主张和实施要点。

  (三)注音识字

  注音识字,我国早已有之。最早是“直音法”,即“读曰”、“读若”,其后是“反切法”, 最后才革新为“拼音法”。这里介绍的“注音识字”,特指“注音识字,提前阅读”改革实验中的“注音识字”。

  注音识字,是全国高等院校文字改革学会的重点科研项目之一,是在语言学界许多专家学者的指导下,从1982年下半年开始在黑龙江省佳木斯市、拜泉县、纳河县的三所小学六个一年级教学班进行实验的一种识字方法。经过一段时间的实验,取得了“难以相信”(倪海曙语)的成果,吕叔湘、张志公等权威人士曾撰文予以高度的赞扬。

  注音识字,顾名思义,就是利用汉语拼音方案给汉字注音,通过拼音来认识汉字的一种识字教学方法。具体做法是先突破“拼音”关,再进行识字。因此,其过程包括两个阶段:

  第一阶段,拼音教学。语言学界公认,拼音是识字的工具,掌握了这个工具,凭一本字典,便可以认识所有的汉字。所以,注音识字,必须先突破拼音大关。实验方案以音节教学为重点,分三步进行。第一步∶熟悉声、韵、调,掌握拼音方法,进行直呼训练。第二步∶熟读音节表。第三步∶进行拼音阅读训练。此外,为充分发挥汉语拼音的工具作用,满足儿童读写、查字典的要求,教完拼音后又教字母名称、字母表顺序和大写形式。而在拼音教学中,又把拼音教学和语言训练结合起来,建立起音节和语意的联系。

  第二阶段,识字教学。包括三个途径。第一,识字。由于儿童已经掌握了拼音的工具,识字教学中的字音教学就根本不成问题了。所以,实验方案的重点,是让学生掌握一些规律性的东西,如按构字的基本部件分析掌握字形;根据音、形、义的内在联系掌握汉字的结构特点和结构规律;利用汉字的结构特点和规律学习汉字等。第二,写字。从儿童心理特点出发,教给书写要领,调动学生写字的积极性。教师的指导不求多而求精,重在教规律,举一反三;学生写也不求多而求好,重在掌握要领。如写“氵”的字,老师只指导一个“河”字,其它从“氵”的字,就让学生按老师讲的规律自己进行书写练习。写字过程中,又巩固了字的音和义。第三,阅读中巩固识字,扩大识字。阅读中巩固识字,这自不待言。关于扩大识字,据实验报告说,由于大量阅读,有些生字反复出现,多次感知。自然就熟悉了;特别是高频字,认识得更多,无意识记率占62%,而不常用的低频字的无意识记率也占11%;再加上学生根据老师教给的识字方法和规律,自己有意识地去掌握一些生字,阅读就扩大了识字量。

  注音识字的优点主要体现在以下几个方面:

  第一,利用拼音工具,儿童无不识之字。1906年,教育家卢赣章在《北京切音教科书》中指出:“倘以切音字翻译京话,上截汉字,下截切音,由切音以识汉字,则各色人等不但能拼读切音,兼能无师自通汉文。”1950年,北京师范大学“中国大辞典编纂处”提出了“利用注音识字,推动工农大众识字教育”的建议,并确定了“先读书,后识字”的教学法原则。1958年,第一届全国人大第五次会议批准了推行《汉语拼音方案》。从此,汉语拼音正式成了人们识字的工具。学会使用这个工具,儿童就能识得所有的汉字,解决了汉字"难识"的难题,为儿童提前阅读、及早开发智力创造了条件。

  第二,“注音识字”推动了“提前阅读”;“提前阅读”适时有效地开发了儿童智力。由于儿童学会了拼音,已无不识之字,这就为儿童阅读创造了条件。儿童都渴求知识,对阅读特别感兴趣,能识字,就能读大量的读物。这时的阅读对开发儿童的智力极为重要。美国心理学家布鲁姆研究发现,儿童4岁时智力就已经发展到普通人智力的50%,到8岁时又增加30%。这就说明,小学儿童,正处于智力发展的重要时期,抓住时机适时开发至关重要,而开发的有效措施,就是阅读,大量的阅读。

  第三,充分调动了儿童学习的积极性。正如吕叔湘先生所指出的: “儿童进学校,都盼望能够很快学会看书,很快学会把自己要说的话写出来。对于读和写,他们有极大的兴趣。但是如果单纯从教汉字着手,要满足他们这种愿望是很困难的。汉字得一个一个地学,第一次见面不能读出音来,不知道它的意思,第一次学会了,第二次看见可能又忘了,又要重学。拼音识字的好处就在于见了就能够念,念了就懂,多会儿看见,多会儿能念,不发生忘不忘的问题。黑龙江这个实验,就是利用拼音来学语文,不光是拼音熟了,同时汉字也学到手了。而且比单纯从汉字着手还可以学得多一点,快一点。”

  这都是因为他们调动了儿童学习的积极性,最根本的一点就是儿童掌握了拼音工具,可以独立阅读汉字拼音课文,写不出的字也可以用拼音代替。

  (四)韵语识字

  中国教育报1996年11月12日第二版报道∶“辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣,经10年潜心研究实验,首创了韵语识字法,使儿童入学一年即可识字2500个,达到了独立阅读的能力,效率为普通教法的六倍。据介绍,韵语识字法是总结我国现代和传统的识字方法,吸收国内外专家的学术思想,遵循儿童的认知规律,根据快速记忆的原理创造出来的一套识字方法。它先让学生认识最常用的1000个作用频率最高的汉字,以利于尽早阅读,再把常用字组成常用词,把常用词编成短小精悍、合辙押韵、有情节、有趣味的韵文,使学生在短期内轻松愉快地认识大量汉字。”在这前后,中国教育报、新华社、辽宁日报、山西日报、中国青年报等十几家报刊也对此进行过类似的报道。据悉,这一成果已在全国推广。其教学效果,戴汝潜先生曾撰文介绍说:“一年级小学生可以以每分钟识读120字以上的速度阅读统编教材三四年级的课本内容;二年级可以以每分钟识读150字以上的速度阅读统编教材六年级的课本内容;全年课外阅读量人均150万字以上,最高达300万字以上……。”“一年级小学生就可以在15分钟---20分钟内,完成条理清楚、叙述明白、字句通顺的200字的口头或书面短文;五年级的学生可以在6分50秒的时间里完成一篇难度较大的命题作文------《屈原o李白o苏东坡》。”

  韵语识字的具体办法和步骤是∶ 先学好汉语拼音,借助拼音,要求读准课文字音,进而熟悉课文,理解每句话和生字的意思,接着要有感情地朗读课文,观察分析字形,在熟读的基础上,要能背诵课文,熟读生字,指导学生写生字,采用多种形式反复认读生字,朗读课文,复述课文。为此,韵语识字根据快速记忆的理论,运用定位联想和奇特联想,把小学语文教学大纲中规定的2500个常用字,先组成常用词,再用这些常用词,围绕一个中心和故事情节,编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解、短小精悍并使儿童易于接受的韵文。这些韵文的特点是字不离词,词不离句,句不离文,在具体的语言环境中联系生活实际识字。这样,就把既繁多又庞杂的汉字变得集中精炼、意趣盎然、便于联想和整体记忆的短文,琅琅上口,易于背诵,使一年级儿童在一年内轻松愉快地识2500多个汉字,较早进入广泛阅读和写作阶段。例如∶ 《唐老鸭》∶“唐老鸭,挺胸膛,筹备婚礼买嫁妆,贸易公司乱洽谈,呆头傻脑穿街巷。”这实际上是一篇童话故事,通过联想,使儿童轻轻松松就掌握了一批常用字。

  又如《小白免》∶“小白免,提网兜,沿着山坡捡豆豆。只顾眯眼盲目扔,上边抛进下面漏。等它摸兜傻了眼,多亏嘴里含个豆。”根据中央教科所研究员戴汝潜的介绍,这课书含有16个生字,一节课下来,90%的学生100%地掌握了。

  韵语识字教学的主要优点在于:

  第一,充分发挥了字音和字义场的优势效应。它先让孩子认识1000个最常用的高频字,然后再由这些常用字组成常用词,再用这些常用词围绕一定的中心和故事情节,编成整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文,使字不离词,词不离句,句不离文,在语境中联系生活实际识字。

  第二,使学生真正的爱学乐学。小学低年级的学生,特别喜欢听故事,特别喜欢讲故事、表演故事。韵语识字的课文就顺应了小学生这一学习心理特征,每篇课文都是一个个小故事,而且课文短小精悍,便于反复朗诵,便于进行表演。在表演中获得成功感、自豪感,在表演中提高学生的学习兴趣,使学习成了儿童的一种乐趣,成了儿童生活的一种需要。

  第三,抓住了儿童智力发展的关键期开发儿童的智力。根据美国心理学家布鲁姆研究发现,儿童4岁时智力就已经发展到普通人的智力的50%,到8岁时又增加30%。这就说明,小学儿童,正处于智力发展的重要时期,抓住时机适时开发至关重要,而开发的有效措施,就是阅读,大量的阅读。由于小学一年级就识得2500个常用字,使儿童提前进入了阅读期,有利于开发学生的智力。

  (五)部件识字

  部件识字是河北省沧州地区的苏静白老师在1965就开始主持试验的一种识字教学方法。

  所谓部件,是现代汉字字形中具有独立组字能力的构形单位,它大于或等于笔画,小于或等于整字。如日、女、子、木、目、心、王、里、手、丁等等。苏老师根据汉字的构字特点认为,汉字是由笔画构成部件,再由部件构成整字,即笔画→部件→整字。其中部件是汉字构字的核心,是构字的基本单位,它有固定的形体,明确的称谓,一定的含义。汉字中的合体字,都是由不同的部件构成的,如“好=女+子”,即是由“女”和“子”两个部件构成的;“想=木+目+心”,即是由“木”、“目”、“心”三个部件构成的等等。

  所谓部件识字,就是以部件为线索,科学安排识字教学中部件与整字出现的顺序,从已知到未知、由小到大逐级组合,形成一个比较复杂或复杂的整字。其教学原则是“先教学单体字,次教学简单合体字,最后教学复杂合体字”。因此,它的教学过程就分三步。现举例说明之。

  第一步,教学独体字。首先教会学生掌握一些经常用来作为构字部件的独体字,要求学生用笔画按笔顺记忆字形,如“木”、“目”、“心”、“子”、“女”、“手”、“足”、“水”、“日”、“月”、“小”、“大”之类的独体字。这是部件识字的基础。

  第二步,教学简单合体字,掌握了一定数量的独体字“部件”之后,就让学生学习简单的合体字,要求学生用单部件按部件、部顺记忆字形,如“好”字,是由“女”和“子”两个左右结构的部件构成;“尖”是由“小”和“大”两个上下结构的部件构成的;“问”是由“门”和“口”两个内外结构的部件构成的。这是部件识字的重点。

  第三步,教学复杂的合体字,要求学生用复杂部件按部件、部位记忆字形。如“韶”字,是由“立”、“日”、“刀”、“口”四个部件构成的,教学时首先分析整体字形,再看各部件特点。从整体字形看,它是一个左右结构的字;从各部件特点看,在左右结构中它又是一个上下结构的字。所以,复杂的合体字教学又要遵循这样一个过程∶看字形的整体,分析出它是什么结构;根据字形结构确定它的不同部位;解析出部件;将部件组装成整体。这是一个“整体---部分---整体”的思维过程。

  部件识字的优点大致如下:第一,根据汉字的形体结构规律,组织识字教学,变一笔一画的识记为组块记忆,增加了学习的信息量,简化了识字过程。第二,使学生沿着汉字演变的一般规律进行推理,以系统论的观点分析汉字,有利于学生形成识字的纵横观。纵,是找联系,清脉络,使学生好像沿着“树形图”一步一步前进,所识汉字主干清晰、枝叶有序;横,是做比较,辨异同,避免学生识字停留于通过笔画记忆字形,或模糊识字,使他们首先找出形似部件的区别,然后再用类推的方法区分合体字。这就使识字的过程成为学生主动地、生动活泼地自我发展智能的过程,从而促进智力、情感、意志和性格的全面发展。

  (六)字族文识字

  字族文识字是由四川省鄢文俊、杨健、卢正体、吴忆颜等老师经过30多年的探索研究而创立的一种识字教学方法。它是在小学语文识字教学的百花园里继“集中识字”、“分散识字”、“归类识字”等方法取得可喜成果之后,另辟蹊径,别开一枝,为我国小学语文识字教学改革与创新奉上的一枝奇葩。字族文识字法实验的效果非常显著。经专家组考核,井研县参加实验的4006个小学二年级学生掌握常用汉字2498个,达到小学六年级的识字量;阅读量达到42万字,比普通班多27万字。同时,因实验班阅读理解力提高,数学和其它学科成绩也大大高于其它县的同年级学生。

  字族文识字是在传统识字经验和集中识字等经验的启发下,认为汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”,如“少”;“母体字”几乎可以衍生出所有的常用字,称为“子体字”,如由“少”这个母体字就可以衍生出---抄、吵、炒、秒、妙等“子体字”。经过筛选,精选出2500个常用字。把这些用母体字带出的一批音形相近的合体字,组成一个个“字类”、“家族”,称作“字族”。在2500个常用字中,确定母体字220个,字族389个。之后,以一个字族中的字为主,编写出课文,称作"字族文"。利用编成的一篇篇课文来识字,就是“字族文识字”。如《我》:

  我是独生女,名字叫小娥。我住山那边,峨嵋多巍峨。我与鸟为邻,最爱白天鹅。

  我给鸟喂食,小鸟不挨饿。我爱捉害虫,下田捕螟蛾。我喜赞鸟诗,晨起就吟哦。

  我---娥、峨、鹅、饿、蛾、哦

  字族文识字的优点在于:

  第一,字族文内容贴近儿童生活,富有儿童情趣,图文并茂,儿童乐学;韵文上口,易读易记,且有美的享受,富于教育意义。

  第二,子体字拼形组字的材料和方法,揭示了汉字的拼合规律。汉字,有百分之九十都是合体字。合体字是由独体字另加上偏旁构成的。字族中子体字,就是由母体字(使用频率高、派生能力强的独体字)加上各种各样的偏旁构成的合体字。这种拼形组字的材料和方法,揭示了汉字的拼合规律。并且,一旦儿童掌握了母体字的形音义,掌握了各种偏旁的类属意义,掌握了母体字与各种偏旁的拼合方法之后,就可以依靠语境,利用字族的字形类联、字音类聚、字义类推的规律来认识其它汉字,起到以简驭繁、举一反三的作用。

  第三, 字族文的形式新颖,以韵文为主,琅琅上口,易读易记,让学生爱学乐学。 关于我国识字教学的其它方法,请参看《人民教育》1997年1-6期或者参看张田若等著《中国当代汉字认读与书写》(四川教育出版社,2000年10月版)一书的有关章节,从中可以获得更多的信息。

  二、香港地区识字教学概述

  香港地区的识字教学,也是要求学生在小学阶段识得3000个左右汉字,并且大部分的识字教学任务也在小学低年级完成。从识字教学方法上看,香港地区主要采用分散识字教学法。近年来,教育工作者一方面采用大陆的成功识字教学方法,如韵语识字法、部件识字法等,另一方面自己也设计实验了一些识字教学方法。下面,我们就香港教育工作者自己设计的几种识字教学方法作简单的介绍。

  (一) 诵诗识字法

  顾名思义,就是通过朗诵诗歌来认识汉字的识字教学方法。1993-1995年,何巧婵、李佩莲等人参考中国内地、台湾及其它地区汉字教学的方法,根据儿童的学习心理特征,把《香港小学中国语文科课程纲要》中所规定的小学一、二年级学生要认识的生字编成一套轻松活泼、琅琅上口、适合儿童学习的儿歌和短诗,要求儿童朗诵和背诵。每首儿歌和诗歌后面设计有三个以辨认字形、了解汉字结构为目的的游戏或练习,让儿童通过游戏来认识汉字。

  诵诗识字法的主要优点是:(1)寓识字于游戏之中,符合儿童的学习心理特征;(2)利用诗歌为常用字的形、音、义架起了一道桥梁;(3)认识形声字、基本字带字;(4)鼓励学生积极思考。

  (二)全语文识字法

  顾名思义,就是根据“全语文”的课程理念及精神来设计汉字教学的识字教学方法。“全语文”理念认为,语文学习是自然、生活化的经验,通过在有意义的真实情境中使用语文的学习者,往往能够整体地掌握听、说、读、写的语文技能。根据郭懿芬(1997)的研究,学童在进入学前机构前,已从日常交谈中学习说话,从日常生活中所接触的图画、文字中学习阅读,也从画图和涂写中发展写的能力。因此,学前语文课程的目的在于设计和推行一个丰富的语文环境,让学生通过试验、探索和人际互动的机会来发展语文能力。而从事学前教育的工作者应该根据"全语文"的学习取向,为学童提供一个整合式的语文学习环境,将听、说、读、写经验融入日常的教室情境和课程活动之中,引导学童有意义地使用语言文字。其具体作法是:利用生动的插图,再配合文字的故事情节,制造一个具体而有意义的情境,让儿童透过图画推测故事情节和认识生字。它的主要优点是:符合儿童喜欢看图画和听故事的学习特点,使儿童乐于学习。

  (三)生活经历识字法

  顾名思义是利用儿童的日常生活经历帮助儿童识字的教学方法。具体作法有两种模式:

  第一种模式,让儿童在小组中一起说故事,在他们说故事期间,教师只需要将他们的故事录音。故事完毕后,再由老师或邀请家长协助将录音资料编写成书面文字,作为儿童的阅读教材。谢锡金等人(1995)认为,由于故事内容是他们熟悉的,他们阅读时一定会感到更亲切、更有趣,而且可以让他们在一个具体的语言环境中学习读写汉字,这样,儿童便能轻易地将字形、音、义联系在一起。

  第二种模式,老师让儿童坐在一个舒适的位置上,闭上双眼,教师用轻柔的语调引导儿童运用不同的感官发挥想象力。然后要求儿童用图画的形式将想象的世界绘画出来,接着再将图画的意思说出来,教师再将儿童口述的内容写成文字让儿童朗读自己的作品;遇有不认识的字词,教师再从旁提示。 这种方法的主要优点是:儿童学有兴趣,学得主动,容易增强儿童的成就感。

  (四)多媒体互动识字法

  这是谢锡金、祁永华等人设计的系列识字软件。其中包括以下几个软件:

  《汉》以动画、图像及声音的方式介绍42个基本汉字的由来、笔顺,并配合练习加深学生的认识。《汉》还提供拼字游戏,让学生在愉快的环境下认识更多的文字。

  《童歌字趣》是针对小学生认字的过程而设计的,内有儿歌25首,节奏明快,富有童趣,并结合声音、动画、文字等多媒体元素,系统地带出课程指引所列出首先要学习的500个常用字。每首诗并有三个练习配合,巩固学生的学习,达到快速识字的目标。

  《小兔子找食物》是历奇故事,是互动阅读软件,学生一边阅读,一边做出抉择,其中并加插游戏,为儿童提供一个有趣的阅读及识字的环境。

  《文字资料库》包括五个常用字的部首、读音、字义、字形演变的资料以及四千个词语、九千多个例句,并将所有资料相互贯通,以达到字词串通、触类旁通、举一反三之效。

  《互动识字游戏》提供工具让老师利用文字资料库的内容制作电脑互动练习,帮助学生复习笔顺、部件、形符、声符等知识。软件有统计功能,帮助老师诊断学生的学习困难,作跟进指导。

  (五)综合高效识字法

  这是谢锡金、关之英、黄洁贞、祝新华等人根据文字学、认知心理学、儿童发展心理学、识字心理学等理论设计的一种让学生愉快而高效学习的识字教学方法。香港特区政府曾对此非常重视。1999年6月25日,香港特区政府发布新闻公告:"由教育署策划及研究科与香港大学课程学系合办的'综合高效识字法'研讨会明日(星期六)上午九时在香港大学黄丽松讲堂举行。届时,香港大学课程学系教授谢锡金博士将与四位小学校长及一位教师讲解'综合高效识字法'的内容、介绍本校之实施情况,并与出席的小学教育工作者分享试用该套识字法的研究成果"。

  这种方法集合中国语文识字教学的经验,配合学生的语文能力发展设计而成。课程罗列了清晰的教学及学习目标,着重结合学生的生活经验,运用学生的心理词汇,配合汉字的构字规律,编写成富有趣味的识字课文。

  这里我们选择其“综合高效识字法”中较有启发意义的“愉快学汉字”作详细介绍。 谢锡金教授认为,目前的识字教学法存在很多问题,必须要改善才能够突破识字教学的困境, 使孩子能够在愉快的环境中学习。

  传统的识字教学十分依赖默书和抄写作为识字教学法。香港有很多学校要求学生每星期默写中文及英文两次,这样对学生造成沉重的负担和压力。默书是项测验,不是学习,测验的次数太多只会加重孩子压力,不但对孩子的学习没有帮助,反而会带来反效果,他们可能从此讨厌学习语文。孩子一旦对语文学习产生嫌恶的感觉,要重新建立他们的兴趣和信心是非常困难的。另一方面,家长为了教导孩子默书,减少很多与子女参加户外活动的时间,与子女一起留在家中温习,除了使家庭生活受到影响之外,也使孩子的身心未能得到全面的发展。有些孩子甚至有用眼泪学习的痛苦经历。

  目前的汉字学习,大多脱离孩子的生活经验和感受,无法提起他们的学习兴趣。孩子要强记硬背一些他们未曾经历过、没有感受、没有兴趣以及一知半解的字词,这种识字学习方法使他们的学习过程痛苦而且成效低。在欠缺语境的情况下学习汉字,即使孩子能够强记和默写这些字词,记忆也不能够持久。因为这些知识只能够储存在孩子的短时记忆内,无法与他们的已有知识结合,他们很快便会忘记。

  就读幼稚园或小学一年级的孩子,他们的手部肌肉尚未发展成熟,要他们抄写大量的生字是不合理和不人道的做法。此外,若我们设计课程的时候,忽略了孩子的能力和感受,这样教学对他们的识字学习也没有太大的帮助。

  学习汉字一直存在“三多三难”的问题,即字多难记、形多难写、音多难读等原因,使学生学习汉字有相当的难度。要解决这个问题,家长必须采用有效而有系统的识字教学法,向孩子解释汉字的特征,引发孩子的兴趣和思考,培养他们对汉字的观察力。 因此,综合国内有效的识字教学法,结合认知心理学的理论,编写了一个新的识字课程,课文内容联系孩子的生活经验,设计有趣的语境,引起学生的学习兴趣,相信家长和孩子都会喜欢这个课程。

  识字方法示例

  【第一课 小明】

  小明小明小小明 上上下下,左左右右, 前前后后,火车穿山洞。

  学习目标:

  1、 学习方位词:上、下、左、右、前、后 说明: 《小明》是儿童熟悉的游戏,他们玩游戏的时候能够纯熟地背诵整篇课文的内容,甚至能够一边 朗读,一边做动作,一边玩耍;他们已大致理解和掌握课文内所有生字的音和义,只是不认识字形。所有生字,除字形外,采用游戏的形式学习,让儿童学习他们感到有趣的内容,能够有效地提高他们的学习动机和兴趣。

  字词学习:

  1、 认读字词:小明上下左右前后火车穿山洞

  2、 书写字词:小明上下左右火山

  3、 应用字词:方位词(上下左右前后) (说明:识字有不同的学习进程,孩子这次未能够掌握一些生字,可以留待下一次再学, 家长应该鼓励孩子多阅读,才能够巩固他们的语文知识。学习是循序渐进的,不能够操之过急。)

  活动:

  1、 学习"小明"这个游戏的玩法。

  2、 说出前后左右各位置的小朋友的名字,看看孩子是否懂得分辨不同方位。

  3、 由孩子或家长举起写上"前后左右上下"其中一字的卡纸,各人跟着指示把头转向 (或手指向)该方位,看有没有认错字或做错动作。

  (说明:适当的学习活动,能够提高孩子的学习兴趣和动机,可以帮助孩子识字。)

  以下是谢教授为这一课设计的七个练习。练习一:寻找相反字;练习二:配对方位字;练习三:口 述生活经验及心理词汇(如,你坐火车的时候有没有穿过山洞?当时的情况是怎样的?你害怕吗?);练习四:加法写字(如,日+月=明);练习五:文字的故事(如,山的字形,像三座山的山峰);练习六:联想字(除练习四提到的生字以外,还有什么字是用不同的部分加起来的"加法写字");练习七:写字练习。

  三、台湾地区识字教学概述

  根据戴汝潜、谢锡金、郝嘉杰主编的《汉字的教与学》(山东教育出版社,1999年版)一书介绍,台湾国小的识字教学包括以下五个项目:

  1、 认识笔画与构字。

  2、 组字部件的认识与变化。

  3、 整体汉字的认识。

  4、 辨析能力的训练。

  5、 偏旁的认识与应用。

  在识字教学方法上,台湾一方面采用大陆的注音识字、提前读写等方法,另一方面自己也设计了一些教学方法。其中比较流行的有多媒体互动识字法和字词扩散思考教学法。

  台湾的多媒体互动识字教学软件也很多,比较流行的有巨图科技出版的《文化系列o文字篇》、《中国文字》,新资讯科技公司出版的《华语汉字》,劲源光碟出版的《动画字库》、《趣味识字》,皇统出版的《多种语言生活单字篇》,双语资讯出版的《老鼠看书咬文嚼字》,Interactive Education Group出版的《趣味中文》等。

  字词扩散思考教学法是陈龙安设计并主持实验的识字教学方法。有43种具体的"扩散思考"方法:同韵字学习法、同音字学习法、叠字词、字的联想、词的联想、同部首学习法、猜字谜学习法、字的分类、词的分类、字组合、词组合、字头词、同形字、同义字、文字树、扮演字词、成语接龙学习法、类比配对、成语会串、字词转移、字尾词、反义字、声调排列、字词比拟、字词扩展、举一反三、文字图画、韵尾接力、字阵迷宫、文字运算、数字谜语、填字词、人体字词、文字拆合、文字地位、动物字词、有声字词、文字密码、语文数字、说文解字、词语新义、字形音义、颠倒字词。 这些方法利用儿童的联想力和创造思考潜能,通过游戏的形式学习汉字并巩固了儿童对汉字形、 音、义的了解。

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