4. 青春期心理发育及性心理教育

4.2. 青春期性心理教育

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处在青春期阶段的中学生,生理上的急剧变化,引起心理中的动荡不安,性意识,性冲动,性困惑不可避免困扰着青少年。传统的性观念和非正规渠道性知识的易得给造成性青少年性知识的畸形和匮乏,发生诸多不该有的悲剧和由此造成的身心伤害。因此,青春期性心理健康教育必须已成为社会、学校、家庭必须正视的现实问题,把握好青春期性心理健康教育的原则更是成败的关键。

4.2.1. 性心理的萌芽

青春期的中学生,常产生一些特殊的兴奋,爱打扮,好表现自己,有54%的学生认为自己在上中学后有以上表现,他们希望能在别人眼中塑造出自己良好的形象。由于青春期青少年的身体发育产生很大变化,一些从来没有过的新的体验与感受开始产生神秘的骚动,使他们感到好奇、渴望,有时又迷茫害怕,出现了“青春的困惑”。他们慢慢有了两性意识,性心理开始萌芽。

性心理:是指在性生理的基础上,与性征、性欲、性行为有关的心理状态与心理过程,也包括了与异性交往和婚恋等心理状态。主要是指人在性方面的心理现象,如性意识、性欲望、性观念、性情感以及性梦等等性心理活动的总和。

性心理是一个动态过程,包括性感情,性意识,性知识,性经验,性责任,性观念等六个同时存在,互相影响的因素。

性感情,是对异性或配偶持有的看法和态度,进而产生吸引力和责任感,

性意识,是对性的感觉,作用和地位的自我认识:

性知识,是了解和观察后的性内容,在大脑皮层产生的性印象:

性经验,是对性的感受和体验,直接影响今后的性心理和性行为变化:

性责任,性行为要遵循神会准则和道德伦理,用性责任反指导性行为:

性观念,对各种性问题的看法和态度。不正确的看法和态度,会产生不正确的性心理(如邪念)和性行为(如变态行为)。

4.2.1.1. 性别决定、性意识与性角色

性别与性别决定

①性别

性别是伴随者有性生殖的出现而在生物界同种个体之间普遍存在的一种形态和生理的差异现象,无论从器官结构到细胞组成均有差异,并且在生理生化和行为以及心理上也有很多不同,区别两者即雌雄性别的一般特征我们称为性征。

在人类我们把他们分为男女两性,性染色体为XX的正常发育为女性,性染色体为XY的正常发育为男性。影响性别发育的因素很多,如有异常则会出现两性畸形。

通常人们将两性生殖器官结构的差异称为第一性征,它是各自性别最基本的标志。第二性征显示的是除生殖器以外的男女身体外形的区别,而男女精神心理的差异有时被叫做“第三性征”。

②性别认同

人体对性别的认识是随着人的生长发育逐步发展的,大约在3岁才有2/3的儿童对性有一定的认识,对他人性别的认识比对自己的判断要迟些,4岁时几乎所有儿童都知道自己的性别。开始孩子是通过服装、发型判断性别的,到7岁才明白只有外生殖器的形态才能决定性别。

性别的不同,造成行为的不同,1岁左右儿童行为的性别差别便出现,男孩子的游戏偏于粗野,对玩具、活动的选择带有男子的特点。4岁左右女孩明显地表现出女性特征。7~8岁,儿童明显表现出愿意与同性游戏和活动,做朋友,形成相对分化的男女两个“集团”。他们能够理解自己性别的稳定不变,并可按照他们认识的性别行为方式活动,如果此时父母对他们关于性的理解和行为表示厌恶和拒绝,常常会产生消极作用,其后果难以估量,生活中的“假小子”和“娘娘腔”很多都是这样造成的。当第二性征开始出现,遗精和月经现象,会使青少年产生心理的不稳定,内心自我体验强烈。随着成人感的增强,他们的行为规范从同性发展到异性,能按照社会规范的“模式”进行两性交往,此时是进行性道德和性伦理教育的最佳时机。

性意识

性意识指人对性的认识和态度,是人类关于性问题的思维活动。性意识有两层含义:一是指对性别的意识,对个人是男是女的意识是在幼儿园建立的;二是指对“性”的关注、兴趣和向往。

①性意识的发展

人的一生中性意识的发展分为四个阶段,儿童期——性别意识;青春期——性欲意识,对异性产生兴趣,并逐渐产生接近异性和恋爱的要求;随后进入第三阶段——实现性行为阶段;老年期——性意识逐渐转化为生活伴侣。

性意识是伴随着第二性征的出现觉醒的,性激素分泌的增加乃至达到成人水平,特别是外生殖器的敏感部位受到机械刺激,引起大脑性兴奋中枢兴奋,产生性快感体验,这种心理满足使人的性意识逐渐发展成熟。国内外心理研究者的工作表明,初中阶段是中学生性意识发展最快、最显著的时期,初中二年级是一个关键的转折期。

性意识发展大体包括四个方面:对性相关问题的疑问、关心和态度;对自己身体成熟变化的关心和疑问;对男女性别差异和性作用的关心和态度;对异性以及异性关系的关心、需要、意见和态度;

②性意识成熟的一般标准

(1)       能够正确理解两性关系,领悟到两性的意义;

(2)       在心理上产生一定的性需要,即乐于与异性接触谈情说爱,建立正常的爱情观;

(3)       形成正常的性意志,能自觉地控制性冲动,理智感较强;

(4)       进入正常的婚姻状态;

③人类的性活动受性意识的控制,这是人与动物的本质区别。

动物的性活动是体内激素驱使的本能活动。属于低级条件反射活动,有强烈的发情期性活动高潮。

人类性活动有其生物性一面,但受文化、风俗习惯、民族传统的影响,对抽象的语言文字的刺激也能产生性兴奋和性反应。人类的性冲动不一定转化为性行为,其性的社会性是通过性意识实现的。

④性意识不仅是个人对性思维的结果,还是集体和历史的产物

个人的性意识离不开他所生活的社会文化背景。性意识分公开表现和内部潜在两部分,公开表现的性意识强烈地受到社会习俗、法律和道德的影响,往往是社会允许的部分,而潜在的性意识常常是“内心秘密”,存在的时间比较短,如:性遐想、性幻想等等。

如何培养青少年的性意识,是关系到每个学生是否能够健康成长的重要问题。

性角色

性角色即指一个人在社会上以何种性别出现。在生物学上,染色体XX的为女性,XY的为男性。但其心理是否悦纳自己的性别,并以其生物学性别的角色出现在社会上,则是另外的问题。

不同性别的人,其社会行为模式不同。在性角色形成过程中。生物遗传因素起一定的作用,但起决定性作用的因素是以伦理、道德、风俗、传统的形式存在的社会文化。

①性角色的发展

决定性别的生物因素包括性染色体的类型(XX,XY),大脑在胎儿期受何种性激素的作用,出生后生殖器的结构、小便的姿势,青春期性器官的成熟和第二性症的发育等等。而社会文化对个体性角色的影响是性角色发展的心理机制。孩子是从父母的教导中认识性别的,随着年龄的增长,周围成人的指导、暗示、奖惩,对他们的性角色的发展起到越来越大的作用。

社会文明发展水平与性角色的内容有直接关系,一个太平洋岛屿的土著族居民,其社会分工为女性负责获取、准备食物,男性负责看管孩子,所以当外地学者将洋娃娃送给当地的孩子时,男孩子的兴趣超过女孩子。当孩子与社会接触后,社会会通过各种渠道对他们的性角色予以强化,使他们的行为更符合社会规范。

②性度

性度是抛开男女生理上的天赋差别,根据其体质、性格、行为表现和能力来区别“男性”和“女性”的概念。儿童最初的“性度”是父母不自觉的、无意的、具有性别模式的活动方式影响下,开始表现出来的。长期与父亲和母亲生活的孩子容易出现“男性度”和“女性度”。

③性别认同障碍

生活中不乏“娘娘腔”和“假小子”,一般说“假小子”在月经初潮后,会接受现实,按女性角色生活。但“娘娘腔”的男子在未来的生活中会遇到很多麻烦,往往是同性恋或异性癖的前兆。

性别认同障碍的产生与婴幼儿时期的家庭抚养、教育方式关系很大,关于这点我们在其他章节也有讨论。

4.2.2. 青春期性心理的发展阶段

进入青春期后,伴随着生理发育的加快。特别是性发育的成熟,性心理也在加速发展与成熟。他们除了关心自己身体的变化,更关心异性的变化。其心理历程综合了生理的、文化教育的、心理的和社会的多种因素的影响,基本过程为:接受与拒绝异性——与异性交往——同异性接近与接触——从群体交往到单一组合。

性心理的发展与成熟对青少年的人际交往、性道德品质的形成以及恋爱的成功和婚姻的美满与幸福有着重要意义。结合我国的具体国情,王极盛将青少年性心理发展划分为三个阶段。

4.2.2.1. 异性疏远阶段

开始于童年末期(9~10岁),女性在童年末期表现最强烈。这是由于青春期性生理发育的突变对心理的冲击而形成的。他们对自己的性变化感到茫然、不安,甚至怨恨自己的性别角色。对性的问题感到害羞、腼腆、困惑,甚至产生抵抗发育的心理。有可能将这种不良情绪扩展到异性,在心理和行为上出现不愿接近异性,认为男女接触是不光彩的,对异性采取回避和疏远的态度,男女界限分明。现在的很多中年人提起当年课桌上的“三八线”仍会记忆犹新,但是随着社会物质精神文明的进步,青少年的异性疏远阶段似乎有逐渐缩短的趋势, 曾有老师笑谈好象这个阶段已经没有了。

此阶段男女界限分明,见面谁也不打招呼。这一普遍的现象有两种变异形式:一种是厌恶同龄的异性,在学校里男女同学互相指责攻击;另一种是喜欢接近年龄很大的异性,似乎是一种代偿。需要指出的是有些是真心疏远,有的则是迫于环境或羞怯心理而表现出疏远的假象。也有些学生利用自己对异性较为粗暴的言行压抑或掩饰对异性的好感。异性疏远阶段的青少年处于对两性关系由无知到半懂不懂的状态,性意识还是朦胧时期,他们开始对性问题发生兴趣,但与性爱无关,只是一种好奇心和求知欲的表现。

教师要引导这个时期的学生正确对待异性,减少他们之间的隔阂,促进团结,以利于性心理的健康发展。

4.2.2.2. 异性亲近阶段

随着对自己性生理发育的逐渐适应,他们开始关注自身的性别特征,对异性的态度有所转变,由抵触转为关注、兴趣和吸引,有彼此接近的需求和倾向。对集体活动表现出极大的热忱和兴趣,典型的情感特点为友谊盛开,情窦初开。

此阶段的青少年常常以欣赏的心情、友好的态度来对待异性的言谈和思想行为,互有好感,对异性开始关心,逐渐愿意和异性一起学习、娱乐,对异性怀有好感,甚至欣赏,愿意跟异性彼此接近。此时,男女青年都倾向于在异性面前显示自己。女孩子特别注意打扮,多少带些夸张地表现女性所特有的姿态和行为。男孩子倾向于卖弄知识,显示自己的体力或运动技巧,有时,为了显得有“男子气”,不惜做些愚蠢可笑的事,如跟人打赌一口气吃几十根冰棍!这一阶段由于过分的害羞,一般还不出现男女个别的频繁的接触。

中学生特别是初中生,独立意向迅速发展,闭锁性增加,而另一方面,伙伴关系和交友意识不断增强,导致他们有问题,心里有话也不愿 向家长或老师说,宁愿与自己的同伴和朋友倾诉;此外,对异性产生好感、爱慕,也促成了他们希望接近异性,交异性朋友。

据调查,在人际交往方面,70%的同学能够广泛交往,人际交往良好;但也有少数同学要么独来独往,要么与异性交往过密。超过60%的同学经常或偶然与异性同学或朋友约会,约有25%的同学经常或偶然与异性拥抱,约有10%的同学经常或偶然与异性接吻。同时调查显示,中学生在与异性交往方面表现出一定的矛盾心态。10%的中学生虽然与异性一起上学,但心理上处于一种隔绝状态;20%的学生通过学校或班组织的活动有限度地与异性交往;约50%的学生异性间有思想的交流。中学生与异性交往时,多数能保持正常心态和客观认识,绝大多数保持一般同学意义上的同学关系和集体或群体活动形式。61.1%的学生认为他们与异性交往是友谊,31.5%认为仅仅是谈得来,6.1%的学生说不清。

青春的觉醒,给少年带来莫名的神往,他们开始探索和尝试相恋的奥秘和甜美,但又往往划不清异性吸引与恋爱、友情与爱情的界限;他们常常控制不了自己多变的情感。于是“朝三暮四”;他们把握不准感情的“度”;他们抵御不住“性”的诱惑……处在这一年龄段的中学生已经有了向往异性的强烈愿望,他们以各种方式与异性交往,相互倾吐衷肠,他们觉得异性同学之间更能达到某种默契,更能恪守心中的允诺。具体分析,中学生的异性交往可分为三种情况:普通交往、纯洁友谊和亲密接触。普通交往是指中学生男女同学的一般接触,参加具体活动,这种交往具有广泛性,即便是个别异性同学之间互有好感,也是不明确的、朦胧的,只要不刻意强化,会随时间的流逝而淡忘。纯洁的友谊出现在个别男女生之间,由于他们接触较多,比如班干部他们之间因为工作有了更多的交流和了解,建立了纯洁可贵的友谊。可是现实生活中,老师一见到某个男生和某个女生在一起,便不分青红皂白,将“早恋”的帽子扣在俩人的头上,找他们个别谈话,找家长反映情况,导致很多同学因此苦恼、失望。亲密接触是指极个别的青少年学生出现了“越轨”行为,这是最严重的“早恋”,如果 家长和老师不能正确的教育和疏导,采取切实有效的措施,将会严重影响当事人生理、心理的发育,造成不可挽回的后果。

应该说,此阶段多数异性的交往是作为一般朋友和异性友谊,并不是恋爱, 家长和老师切不可随便扣上“早恋”的帽子。要充分理解他们,适时进行性道德教育,及时的疏导和帮助,使两者的友谊不断“纯化”变得崇高、真诚,培养男女生之间的正常友谊。要教会少男少女规范自己的行为道德,学会控制自己,避免由于感情冲动给个人带来的伤害。

4.2.2.3. 异性依恋阶段

性意识由朦胧向清晰发展的阶段,男女在对异性好感的基础上,各自形成一定的标准模型。并在交往的过程中,将模型投射到特定的对象上,一旦有了具体的目标,对异性群体的好感便转向对个体异性的依恋上。因此他们对集体活动的兴趣明显减弱,甚至将之视为单独接触的障碍。

大多数中学生性心理发展停留在接近异性阶段,要很好的控制,尽量避免进入依恋阶段。随着年龄的增大,男女学生之间会因为两性之间的特殊关系,渐渐产生对别人爱意,于是“早恋”便产生了。调查发现,虽然有72%的学生认为不应该早恋,但有大概28%的人还外于模糊状态,不肯定也不否定,可想而知,他们局限于道德规范,仍不敢作出肯定,但同时也存在着憧景,这是一个迷茫的时期,作为 家长和老师对待早恋既要尊重他们的选择,理解他们的情感,更加关怀的各种心理需求,引导他们学会规范个人的性道德,增强自控能力,制止过早的性行为,避免受到身心伤害。

值得注意的是,在我国现今的社会生活中,异性依恋阶段大约从15~16岁,延续到22~23岁。此时,青少年的性发育已经成熟,产生了强烈的性要求,而他们中的大多数还没有独立生活的能力,社会和家庭都要求他们继续长知识、长身体,进一步社会化。青少年性的自然属性和性的社会性产生了矛盾,特别是在经济发达地区,为了获得更好的生存空间,很多青年推迟了完婚的年龄,使得这对矛盾日益突出,引发出种种社会问题。长期、强烈的性欲压抑会使人出现性心理异常,产生性变态。个别人缺乏自制能力,受社会不良因素的影响,会出现性失误,甚至卖淫、嫖娼走上性犯罪的道路。因此,积极开展良好的学校性教育,帮助学生规范个人行为,使性欲得到升华,对他们身心健康发展、取得学业、事业成功非常重要。

4.2.3. 青春期性生理和性行为表现

在青春期,由于青少年性意识的觉醒和性发育的成熟,男女间产生了互相接近和相互爱慕的感情。青少年的性心理发展,导致了他们行为上的种种表现。

4.2.3.1. 青春期性心理的表现

对性知识的追求

青少年由于自己身体的变化,对性发育、性知识、生育现象产生了浓厚的兴趣,探索欲望强烈,这是他们性心理发展的正常表现。我们在第一章已经介绍了,许多调查显示,中学生对性知识的渴望非常强烈,他们的性知识来源五花八门,如果不注重进行科学的性知识教育,则可能使他们误入歧途。正如别林斯基所言:“对于青年人,没有比偷偷得来的知识更为有害了,当自然本身开始唤醒少年对性的问题产生兴趣时,那么合理地、纯洁地认识自然界的秘密,就是把他们从有害的色情中拯救出来的唯一方法。”

对异性的爱慕

青年男女彼此向往互相爱慕是青少年性心理发展的一个重要表现。此时,男生由于性成熟,正处于性能量强度的高峰,他们的行为外露、热烈,显得热情奔放,但略显粗犷。这种倾慕异性的心情,恰似春雨漓江,若隐若现。在这种心理的支配下,青年们往往爱打扮,讲究风度,故意在异性面前表现自己的长处,并期望博得好评。有意接近对方、主动帮忙,以试探对方的反应。随着两性关系体验的增强,开始萌发初恋。而此时的女生对异性的爱慕往往内含、深沉,表现为娇媚、自尊,而略显羞涩、被动。同时他们觉得与异性在一起愉快、舒服,但会觉得同龄男性不够体贴、不能满足情感的要求,进而去寻找高年级的男生。这也是性的体验,是“初恋”的一种表现。由于青春期的男女还处于身心发育时期,心理反应不定且多变,所以多没有稳定的追求和依恋的对象。这样的“初恋”往往出于好奇和模仿,缺乏深厚的感情基础,因此是幼稚的、群体的、盲目的。

性欲望与性冲动

在青春期,随着性成熟和性心理的发展会出现性欲望和性冲动,这是青少年发育中正常的生理和心理现象。青少年的性欲望的生理诱因是性激素的作用,性激素控制和促进了人体第二性征和附性器官的发育与维持。与性有关的感觉、情感、记忆与现象,是引起性欲的心理因素。

青春期的性冲动就是性萌动,在少年首次遗精,少女月经初潮三年半以后,随着性器官的成熟,性意识的增强,就会出现性冲动。据国内近年来的调查,大约在十四五岁时的少男少女能初次体验到性的冲动。36%的男生和12%的女生报告身体内部出现了从未有过的兴奋和激动,这种现象有时是自然发生的,有时是在外界刺激下出现的。在大学94.7%的男生和65.2%的女生出现过性冲动。第一次出现时的平均年龄为,男生14.3岁女生16.7岁。

对于缺乏性知识的青少年来说,性冲动的最初出现会使他们感到困惑和窘迫,在生活中男生有时会为由于偶然摩擦造成的阴茎自动勃起而恐惧,女生也会为偶然接触到异性身体而出现的心跳加速阴道分泌粘液增加而忐忑不安,他们可能因为儿时形成的错误观念认为这些性冲动是“低级下流”的可耻现象。如果不抓紧时机对他们进行性教育,就有可能造成他们在困惑与骚动中苦苦挣扎,产生不良情绪,严重的会出现心理障碍,引发社会问题。

任何性发育成熟的动物都会有性的需求,每个生理发育正常的人都会有性欲产生性冲动,人区别于动物最根本点在于人是有理智的,可以自觉的控制、支配自己的情欲,当性冲动不合理或危害他人和社会时,就需要理智地予以节制,或转移目标,把性冲动导入社会允许的活动中使之得以宣泄和畅达。对于进入青春期的少男少女,产生性冲动并不可怕,可怕的是有了性冲动却不能自制,要懂得过分的压抑性欲或过分放纵性欲都是有害的。要努力培养自己的高尚道德,增强自制能力,正确看待个人的性欲望和性冲动,培养多种多样的兴趣和爱好,通过一系列的活动进行迁移,如书法、绘画、歌咏、体育比赛等,使异性情感融于知识的荟萃、情操的陶冶和集体氛围的情趣之中,使情感和激情得到释放。

4.2.3.2. 青春期的性行为

伴随着性发育的成熟,青少年在青春期即产生了相应的性行为。青春期的性行为是广义的,它是指与性成熟和性心理发展有关的一系列行为表现,包括自慰行为、恋爱、婚前性行为等等。

研究表明,中国青少年首次出现关心性事情、性冲动、初次手淫、初次性梦幻及想接触异性身体的平均年龄在13~15岁之间,男女无明显的年龄差异。14~16岁男女青少年已开始结交异性,其中12%已与异性有约会,9%自称有恋人,有7%的女性和21%的男性想接触异性身体,不同城市调查想接触异性身体的行为情况有所不同。但总的来说中国青少年在性行为上比欧美一些国家要保守得多。

上海研究中心调查资料获知:向往的男中学生占64.4%、女中学生占52.6%,都超过50%。中学生产生这种与异性交往的平均年龄是13.89岁,16岁进入高峰年龄段。其次为性冲动,即产生了一种企欲通过性行为来实现满足和性释放的强烈要求和愿望,男中学生占42.9%,女中学生占,出现性冲动的平均年龄是14.63%岁。已经开始进入异性交往期和恋爱期,男中学生占41.6%,女中学生占6.6%,已进入恋爱的男中学生占7.6%,女中学生占6.6%,在恋爱过程中已有性行为发生的如:与异性接吻的占2.8%,有搂抱经历的占2.5%。有非正常性生活的占0.9%。如按1989年国家统计全国6000万中学生计,已有性交经历的中学生有50多万人。这个数字已确实令人吃惊了。大学生有手淫行为的比中学要高得多(男12.5~59.0,女4.7~16.5%)。

在此只讨论中学生中常见的自慰行为,青春期的自慰行为指没有异性参与的所进行的满足性欲的活动,主要有三种形式:手淫、性梦和性幻想。

手淫

手淫是指人们用手或工具刺激生殖器而获得性快感的一种行为。对男性来说,它伴随着精液的排泄;对女性则使体内呈现性的“缓解”状态。手淫是青少年和未婚成人中最普遍的自慰现象。美国著名学者、性科学创始人之一金赛在20世纪40年代对几万人进行了调查,发现美国有手淫史的男性占92%—97%,女性占55%—68%。波兰、前苏联等国学者的调查又表明,在性成熟期间,大约有93%—96%的健康男性有手淫行为。我国面前缺乏相关数据的系统统计,一些专家认为,我国青少年中至少有一半人有过手淫行为。

在我国传统中医经典上说手淫“会抽干骨髓”、“元气大伤”,民间也有“一滴精液,十滴血液”之说,很多人认为手淫是不道德的会危害身体健康。事实上手淫既不是疾病,也不是不道德的行为。在美国的性教育教材上写着“手淫是一种在生理和心理上都完全正常的行为,不会引起任何恶果,这可能是人们熟悉自身和自己的性特征,并获得有关知识从而变得自如的最好方法之一。”前苏联著名的性学家斯维亚多什也说“在青少年时期,有节制的手淫通常使性机能得到自我调整,它能减缓性欲过盛,而且是无害的”。从生理上说手淫与性交没有什么不同,对大脑和身体没有什么特殊的影响。在青少年性成熟后,性冲动难以抑制而又没有合法的满足途径时,手淫虽不是一种完美的性满足方式,但却无害他人,对己也是一种自我心理慰藉,在一定程度上有宣泄能量,缓解性紧张,保持身心平衡,避免性罪错的作用。因此,适当的、有节制的手淫对身体有益而无害。1991年6月在荷兰首都召开的第十届世界性性科学大会上,在全世界范围内为手淫正了名。

青少年手淫不会丧失他的男子汉气概,不会由于这种行为习惯成为一个性反常者,或者影响人的智力,但是无论什么事情无节制都是有害的,过度手淫对身心是有害的,它是一种纵欲。手淫产生的疲劳强度要大于正常性行为,尤其是大脑的想象力要比性交中的活动紧张的多。因此,过度手淫会增加人的疲劳感。有的还会影响睡眠,使人变得颓废、消沉、神思恍惚,削弱进取精神,分散学习和工作的精力,从而妨碍个人学习、事业的顺利进展,带来不良后果。蔼理士在《性心理学》中引用19世纪中叶德国医生格瑞新格的话说:手淫的害处“并不由于手淫的本身,而由于社会对手淫的态度以及此种态度在神经敏锐的人的心理上所引起的反应。社会的态度教他感到羞愧,教他忏悔,教他再三地决心向善,立志痛改,可是性冲动的驱策并不因此而稍杀其势,终于教他的向善之心随成随毁,教他旧忏悔的热诚犹未冷却,而新的忏悔的要求旋踵已至——这种不断的内心的交战挣扎,与挣扎后失败的创伤,才是手淫真正的恶果。”

因此,青少年要正确对待手淫行为,既不要视其为洪水猛兽,也不能放任自流。要以科学的态度对待必然要来的性成熟,培养高尚情操和坚强的意志品质,在丰富多彩的生活中扩大与异性的正常交往,保持性心理的健康发展。(相关资料:关于手淫)

性梦

性梦是指在睡梦中与异性发生性行为,绝大多数可达到性高潮,男性多于女性。性梦是在青春期性成熟后出现的正常心理、生理现象,但是,男女两性的性梦内容和表现有所不同。

一般来说,男性的性梦常伴有射精,即我们所说的梦遗。梦中情人多为不认识或仅仅见过面的女性,却很少梦见自己所爱的人。梦中的情景多有几分奇幻、恍惚,不能用语言描述。醒后往往回忆不起梦境的具体细节。梦境越是生动,色情的成分越是浓厚,生理上引起的兴奋越大,醒后所感觉到的心平气和也越显著。对于性成熟而未婚的男性来说,性梦是缓解性冲动的途径之一。性梦的发生与睡眠的姿势以及膀胱中积尿的数量没有什么显著的关系,而与睡前身体上的刺激、心理上的兴奋和情绪上的激发有关,主要与精囊中精液的充积量有关。

女性的性梦与男性相比有较大的差异。未婚女性的性梦往往错落零乱,变化无常,很难有清切的性梦。而且女性的性梦在觉醒后能够回忆起梦境的内容,有些具有癔病性格特点的女性还会到现实中寻找梦中情人,甚至把梦境中的性行为当做真实的而诬陷对方。(相关资料: 性梦实例)

性幻想

性幻想即“白日梦”,是指人在清醒状态下所出现的一系列带有性色彩的心理活动。青春期的青少年对异性爱慕渴望很强烈,但又不能与异性发生性行为,因此,就将自己在文艺作品中看到的、听到的两性性爱文字和镜头,经过大脑的重新组合编成自己的性过程。当事者既是编导又是主角,内容可以不受任何限制。他们任意虚构爱慕对象,无论是古代美女还是戴安娜的可以,内容可以随心所欲地编,情节可以毫无顾忌地演。在进入角色后,还伴有相应的情绪反应,时而激动万分时而伤心落泪。通常性幻想是个人私有的秘密,他人无法窥测。但也有人将幻想中的情景用文字描述出来告诉他人,以满足自己对性的欲望。

蔼理士说:“过了17岁,在男女的白日梦里,恋爱和婚姻便是常见的题目了;女子在这方面的发展比女子略早,有时候不到17岁。白日梦的宛转情节和性爱的成分,虽不容易考察,但它在青年男女的生活里,是一个普通的现象,尤其在少女的生活里,是无可怀疑的。”在我国,据姚佩宽的调查,初次性幻想的年龄在15—16岁,被调查的青少年性梦幻的情况为,76—92%的男女同学称偶尔有性梦幻,15—19岁的男女生称经常有性幻想,3%—5%的男女生说天天有性幻想。

性幻想对于平常的青少年欲具有艺术天才的青少年的作用是不一样的,对于平常青少年,偶尔做一些白日梦,是很正常的。但是,如果过于沉溺其中,不能摆脱,则会形成不健康的心理状态,以梦境代替现实,在实际生活中容易失去适应能力。而对于想象力丰富具有艺术天分的青少年来说,白日梦几乎成为他们生活的一部分,消耗了他们大量的时间和精神。但是,根据弗洛依德的观点,艺术家可以通过创作,将白日梦升华为艺术品,所以也就不会产生心理障碍了。

综上所述,青春期的青少年出现性行为是他们性成熟的正常表现, 家长和老师要理解他们的需要,疏导他们的情绪,维护他们的身心健康。需要指出的是,现实生活中,某些中学生已经发生了性行为,如何帮助他们规范自身行为,防止性伤害,是青春期教育中必须解决的问题。(相关资料:如何对待青春期性行为)

4.2.4. 青春期性心理发展的特点

一般随着性心理的发展,青少年大多数表现出一系列性心理行为,如对性知识的兴趣,对异性的好感,性欲望,性冲动,性幻想和自慰行为等,概括起来青春期性心理的特点主要表现为:

4.2.4.1. 性心理的朦胧性和神秘感

青少年的性心理起初缺乏深刻的社会内容,基本上还是一种生理急剧变化带来的本能作用,好象鬼使神差似的对异性发生兴趣、好感与爱慕,但是这种性爱的萌动,似乎披着一层朦胧的轻纱,其中不少男女青年并不了解多少有关性的知识,只是对性有较浓厚的神秘感。这时他(她)们对异性的兴趣、好感和爱慕,主要由于异性的吸引,正是在此基础上,在朦胧纷乱的心理变化中,性意识会逐渐强烈和成熟起来。

4.2.4.2. 性意识的强烈性和表现上的文饰性

青春期心理上显著的特点是它的闭锁性和强烈的求理解性,这也导致了他们性心理外显方式的文饰性。一方面他们十分重视自己在异性心目中的印象与评价,另一方面却又表现得拘谨、羞涩和冷淡;他们内心对某异性很感兴趣,但表面上却又有意无意地表现得好像无动于衷,不屑一顾,或作出回避的样子;他们有时表现得十分讨厌那种男女亲昵的动作,但有时实际上又很希望自己能体验体验……。这些矛盾心理的表现,使他(她)们往往产生种种冲突与苦恼。

4.2.4.3. 性心理的动荡性和压抑性

青春期是人一生中性能量最旺盛的时期。但由于这时不少青年的心理不够成熟,还没有形成稳固的性道德观和恋爱观,加上自我控制的能力很弱,因而很容易受到外界因素的影响而动荡不安。

 现实生活丰富多采,五花八门的性信息,不良的影视镜头,黄色的淫秽书刊,特别是西方资产阶级的“性解放”和“性自由”的思想影响,极易使个别青年的性意识受到错误的强化而沉醉于谈情说爱之中,甚至发生性过失,性犯罪。与此相反,另一部分青年由于性的能量得不到合理的疏导、升华而导致过分的压抑,有少数人还可能以扭曲的方式、变态行为表现出来,如“厕所文学”、同性恋、窥视或恋物等。

4.2.4.4. 男女性心理的差异性

青春期的性心理由于不同的性别也有明显的差异。在对异性感情的流露上,男性表现得较为明显和热烈,女性表现得含蓄和深沉;在内心体验上,男性更多的是新奇、喜悦和神秘,女性则常常是惊慌、羞涩和不知所措;在表达方式上,男性一般较主动,女性往往采取暗示的方式。

4.2.5. 性心理健康教育

世界卫生组织对性心理健康所下的定义是:通过丰富和完善人格、人际交往和爱情方式,达到性行为在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满和协调。性心理健康是人类健康不容忽视的重要组成部分,近年来正越来越受到人们的重视。

性心理健康评定标准必须具备以下四个条件:

个人的身心应有所属,有较明显的反差。如果阴阳莫辨,就难以实施健全的性行为与获得美满的爱情。

个人有良好的性适应,包括自我性适应与异性适应,即对自己的性征、性欲能够悦纳,与异性能很好相处。

对待两性一视同仁,不应人为地制造分裂、歧视或偏见。对曾因种种历史原因形成的一切与科学相悖的性愚昧、性偏见及种种谬误有清醒的认识,理解并追求性文明。

能够自然地高质量地享受性生活。

性心理健康作为身心健康的一部分,与人的身体构造、生理功能、心理素质和社会适应密切相关,因而影响性心理健康的因素也是多方面的。一是父母的素质,在相当大的程度上,遗传基因和胚胎发育决定身心的状况;二是本人,因为个人自懂事起,便对自己的身心发展拥有一定的支配能力和责任;三是家庭与社会的教育。凡生活在能够科学文明地对待社会和家庭环境的人,往往都能自然、自主而愉悦地面对性、对待性,而在谈性色变的家庭或社会环境里,人被迫对性产生肮脏、神秘、不光彩的心理,这种逆自然性的精神状态,与自然的人生需求的矛盾和抗争,往往扭曲人性。这不仅导致性心理的不健康,而且还会对人的一生产生不良影响。

4.2.5.1. 性偏离与性心理障碍

尽管在很多人看来似乎难以置信,现实生活中有相当多的人认为,除了男女生殖器的交接外,其他任何的性欲表达形式,包括涉及生殖的性爱前奏,都是性的反常行为。性学家认为,性心理障碍,是指那些总是以其他性行为代替两性性交的行为。而精神病学家则认为,这是由于在两性关系上心理偏离正常而导致的行为异常,是精神病中一个广义的临床概念。世界公认的性心理障碍包括三个主要类别:性身份障碍、性偏好障碍、以及欲性发育和性取向有关的心理及行为障碍。

在实践中,性心理障碍的定义或诊断不能脱离社会文化的影响,不同的生活文化背景下,性科学发达的程度不同,性心理障碍的内容有明显差异或略有差异。即使是同一社会,同一文化背景,不同时期也有不同的评价标准。譬如对同性恋的看法,在20世纪60年代以前,世界上几乎所有的国家都将同性恋视为病态甚至是犯罪行为,直到1974年美国精神病学会进行了一次民主投票,58%的人认为同性恋不是病,38%的人主张保留同性恋在疾病分类中的地位,4%的人弃权。所以从1974年开始,美国将同性恋从精神病中去除。而在我国,同性恋仍被视为性变态的一种,纳入《中国精神疾病分类方案欲诊断标准》(第3版)。

性偏离

现代性学用性偏离替代性变态概念,它不涉及伦理范畴,主要指那些通过不自觉和非两性生殖器性交的方式直接引起性兴奋,并达到性高潮或满足性欲求的习惯性或癖好性行为。性偏离主要表现为性动机异常。性偏离者是依赖反常的、离奇古怪的种种幻想和行为来获取性兴奋,以达到性满足。他们的幻想和行为常常不断地、不自觉地重复发生,一般能给性偏离者带来性满足的效果。

造成性偏离的原因有返祖或遗传退化、生物本能、神经生理机制异常、内分泌紊乱、社会环境恶性刺激等等,综合了生物、心理、社会三方面的因素。通过家族性心理病理学研究发现,某种性偏离心理往往在同一家族内连续几代出现。部分人的性偏离行为与性腺分泌异常导致的生物化学因素有关。另外,有学者认为性偏离与动物本能、返祖现象或遗传退化及神经生理因素有关。从个体生理发育角度分析,在青春期心理发育过程中,如果遇到挫折和受到与性有关的不良刺激,使性心理发育紊乱、异常,或停滞在幼稚状态,都可能形成性偏离。不同社会文化对性活动的规范,对性偏离的形成也有一定的影响,如性的禁锢和压制,极易导致性偏离,造成性欲反常。

性偏离的分类

①性身份异常:易性癖、双性恋

②性对象异常:同性恋、恋童癖、乱伦、恋兽癖、恋物癖

③性目的异常:强奸、施虐淫癖、受虐淫癖

④性爱手段及方法异常:窥阴癖、露阴癖、口淫癖、手淫癖、鸡奸癖

⑤性欲程度异常:禁欲、色情狂、性欲抑制

性心理障碍

性心理障碍又称性变态,与性偏离的概念相同,是性心理学中常用术语。指一个人对性的观点(性知识)、性的情感反应、态度和性满足的方式与对象不同于常人,且违反了当时的社会习俗。

性变态表现为在歪曲的性冲动支配下,在特定情况下突然付诸行动,无法控制自己。但正常时他们可以很好的适应社会,很多人有非凡的艺术能力。

性身份障碍

性别指的是人的解剖学上的男女之分;性身份指的是与性别有关的性格、气质、思想、感情和行为方式,是心理学概念;性角色是社会学概念,指一个人在社会上以什么性别出现。

极少数人在内心并不承认个人的解剖学性别,而自认异性,这是性别自认异常。他们希望能够变性,此为性别转换症又称易性癖。此病的发病率为男性四万分之一,女性十万分之一。

易性癖患者持续、强烈地认为自己与异性是一致的,他们无法认同个人的性别,认为自己陷入一具错误的肉体中。因此,生活中他们的穿衣打扮都刻意与异性相同,甚至发展到做变形手术,进行永久性生理改变,完全过异性生活。

产生性身份障碍的原因:包括生物学原因——胚胎期因性激素分泌异常造成的。儿童的女性环境——母亲、女教师对孩子的长期影响和行为强化。后天教育不当——如果在性别角色形成期间接受错误的信息,如男孩被打扮成女孩,女孩当男孩养,造成性别认定错误,行为模仿混乱。这种错误如果在生活中被不断强化,就会形成易性癖。

易性癖患者对于一个躯体正常的人来说无疑是一种心理障碍,最合理的治疗是改变其异性观念,但治疗效果甚微,他们的要求进行躯体治疗,即做变性手术。变性手术可以治疗易性癖,手术前要让患者有一定的考虑和适应阶段。从手术和效果看男变女更容易,效果较好,第一例变性手术是1930年实施的。

性偏好障碍

异性间的爱慕最终总会发展为相同的行为模式,即以性爱为满足性欲的基本方式。健康人性爱总是完整的异性个体。性偏好障碍则把性对象象征化(例如将异性身体某一部分或异性衣物当成性爱对象),或把求偶行为目的化(求偶仅是为了发泄性欲)。患者除了性满足方式偏离正常之外,其情感、智力均正常,循规蹈矩、勤勤恳恳,就是心理不正常。

性偏好障碍的类型包括:恋物癖、异装癖、窥阴癖、露阴癖、施虐—受虐狂等。

性伴侣是判断性偏好障碍的标准之一,正常的性伴侣有如下特征:必须是活的,恋尸癖、恋物癖是不正常的。必须在生物学上是同一种,恋兽癖是不正常的。必须是异性,同性恋是不提倡的。性伴侣为女性时必须是产育年龄,恋童癖、恋老癖都是不正常的。正常的性活动有导向生殖的可能,接吻、抚摸作为性交前的预备阶段是正常的,但不能替代夫妻间的性交。

产生性偏好障碍的病因很多,遗传、后天发育、教育不当或生活在特殊环境都可能与之有关。生物学因素是最主要的原因。

①恋物癖

主要通过接触异性穿戴、佩带的物品和躯体某部分引起性兴奋。多见于男性。物品为接触体表且具有特殊气味或触摸能引起特殊感觉的东西。患者有时采取非法手段去获得物品。

患者的变态行为给他带来很多不幸,采用心理治疗,解释其行为,帮助其树立信心,只要他们配合治疗,就能达到痊愈的目的。

②异装癖

异装癖是穿着异性衣服时会使外生殖器达到性兴奋的状态。患者可能使用异性化妆品,扮成异性拍照,取异性样名字。大多数患者能正常结婚、成家。

③露阴癖和窥阴癖

露阴癖是通过暴露性器官引起注视者厌恶、恐惧而获得性满足,露阴时常伴有手淫。

窥阴癖是通过观察他人性生活或性器官来获得性满足。

露阴癖被认为是人格发展不成熟造成的,因为幼儿时期是显露生殖器的。西方国家经医学鉴定的性罪错中,露阴癖最多,约占1/3。露阴和窥阴时,病人可以获得性快感,“并不考虑行为后果”或“意识不到应该控制自己”。事发后,患者都有悔恨感。患者一半曾受到教唆或黄色书刊影响,性格多安静少动、胆却、孤僻,一般表现均好,与周围人际关系融洽,平时无不良行为,有的甚至平时品德和工作表现很好。

④施虐与受虐狂

施虐狂是通过施虐于异性,使人痛苦而引起自己的性兴奋,如口咬、搔抓、挤压、鞭打、掌击、捆绑等等。其产生的原因可能是施虐异性是一种象征性行为,代表了对权威的反抗和对障碍的摧毁。患者可能在生活中遭受过挫折、欺凌和遭到异性的拒绝和侮辱,因而形成报复或反抗心理。也可能由于个人存在某些缺陷而焦虑不安,借对异性的残暴以发泄其性欲以获得心理平衡。

受虐狂是通过异性施与的痛楚中获得性满足,一般多见于女性。被认为是对遗弃和被拒绝所产生的恐惧感的变态心理反应,希望接受对方的虐待来表示接受对方的爱。有人认为可能是一种内疚感和罪恶感而自责、自罚,借对痛苦的接受显示自己的顺从。

性取向障碍

主要指同性恋,性活动的对象为同一性别,是最常见的性心理障碍。

同性恋中男性被动型和女性主动型一般认为是先天形成的,难以治疗,属素质性同性恋。在只有同性环境下出现的同性恋为境遇性同性恋。20%的同性恋是精神上的,不一定有行为。男性同性恋经常改变性伴侣,有的一生可有100~1000个性伴侣。女性同性恋之间情感很深,一般性伴侣少于10人。

同性恋在某些职业发生率较高,文学艺术、戏剧行业中常见,另外还有理发师和侍者同性恋人容易受到其他人的伤害,往往是受到与他们相恋人的暴力杀害。同性恋与人类卫生、健康准则不相容。(艾滋病是上帝对同性恋的惩罚)。

目前在西方很多国家在法律上认可同性恋,美国精神病学会认定只要同性恋者不觉烦恼,就不是性取向障碍。

产生同性恋的原因有社会、心理、生理三方面的原因,长期不接触异性是导致同性恋的一个环境因素。而胚胎时期大脑受到性激素的影响可能是产生同性恋的根本原因。

4.2.5.2. 青春期常见性心理问题

青春期是人生生理心理急剧变化的阶段,由性发育引发的心理冲突是青少年中较普遍现象,倘若处理不好就有可能发展为性心理障碍。

青春性敏感

处于异性疏远阶段的青少年对性的差别特别敏感,他们彼此疏远,对对方态度冷漠,在共同的学习中不能“和睦”相处,但情绪并不对立。随着性发育的成熟和性心理的发展,男女之间内在情感的吸引力,又使他们彼此渴望接近。在对方异性魅力的召唤下,他们会被一种神奇的力量所驱使,情不自禁地关注对方,在集体活动中想方设法引起对方的注意,留心异性对自己的评价,此时如果被异性嘲讽、批评和指责,则会背上沉重的心理负担,严重的会发展为心理障碍。(相关资料:胸前的珠穆朗玛峰)

倘若彼此产生好感,异性交往往往发展为隐藏在内心深处的“爱情”,而青少年自己又分不清这种情感究竟是“友情”还是“爱情”,可是由于羞怯和“闭锁”心理,他们多不会 向家长和老师请教,由此产生的苦恼给他们带来极大的心理冲突。如果缺乏正确的引导和自我调节能力,往往使他们陷入焦虑之中。

适时进行青春期教育,帮助他们解除性的神秘,正确理解青春期的性幻想、性行为,是预防青春期性敏感的有效方法。

青春期性适应

人类伴随性成熟而产生的性欲,一般是通过合法的婚配来满足的。可是,从性成熟到正式结婚还需要经过一段相当长的时期,对于这个性欲延缓满足过程的适应,就是性适应。

前面我们已经提过,物质生活水平的提高,使青少年性成熟加速提前。据报道,西欧平均每十年提前4个月,我国近35 年间,以北京市为例,初潮年龄平均十年提前5.1个月。而现代社会科学经济的高速发展,学业和工作的需要要要求青年推迟结婚。因此造成了性成熟前倾与结婚高龄化的矛盾。

一般而言性适应的时间要持续8—10年,在此期间,要学习性知识,学会控制个人的性欲望,避免由性冲动引起的心理困扰。按照社会道德规范要求自己,健康地解决性的自然性与社会性的矛盾,这就是性适应了。

除了学习青春期性知识以外,从社会心理学的角度来看,还需要注意以下几点:

①加强性道德教育,使青少年学会控制与处理性欲望。

青春期的青少年心理还很幼稚、不成熟,情绪敏感又不稳定,道德观念薄弱,非常需要 家长和老师及社会方方面面的帮助和指导,尤其性道德的教育,要让他们懂得,既不要把性当作神秘、可耻、污秽的事情,也不可以随随便便,轻率从事;应该用理智支配和指导感情,在两性关系上遵循社会道德规范。使他们形成正确处理性欲望的自我控制能力,既要适当地保持对异性的兴趣,又能理性控制、处理性欲,避免过分的性刺激或“不正当”的满足。否则,没有理智、道德的防线,青少年很容易被外界诱惑,出现性失误、性罪错,造成不良后果。

②注重学习和工作,开展健康的社交活动。

将精力集中在学习和工作上,是节制和排遣扰人心神情感的有效方法,刻苦的钻研、学习,创造性的工作,往往使人陶醉“乐在其中”,得到精神上的满足以及享受成果的欢乐,自然抑制了其他欲念的干扰。

健康的社交活动,如:旅游、比赛、文娱活动,为青少年在与同性交往的同时,提供了接近异性的机会。丰富多彩的社交活动能使青少年对异性亲近的欲望、好奇心得到适当的表达和满足,消除由性成熟带来的心理困扰,促进性的适应。当然,这类社交活动必须维持好的风气,避免出现刺激性欲的情景,以免出现青少年难以控制和应付的局面。(相关资料:早恋与友谊)

③努力表现和发展个人的心理性别。

一个人的生理性别是与生俱来的,但其心理性别包括性别的心理差异、性身份认同和性别角色等等,却是在后天的“学习”过程中,特别是青春期开始后的一系列的性心理发展中,逐步培养、建立起来的。孩童一般是不大关心自己的心理性别的,但到了青春期,随着生理性别的发育与显现,青少年自然而然地开始关心、注意个人的心理性别,“我像不像个男子汉?”、“我这样打扮是否更女孩气”,这些是少男少女非常关心的事情。因此,我们有帮助他们正确认识自己的心理性别特征,努力发展与其相适应的性格特征。鼓励他们充分表现自己的性别特征,培养少女良好、完美的女子形象,使少男成长为符合国情的男子汉。

女性经前紧张

月经初潮是女孩进入青春期的一个重要标志,身体的这种周期性的变化,除了会给女生带来生理、行动的不适之外,对他们的心理也有一定的影响。在美国很多家庭会为他们女儿的月经初潮举行一个庆祝仪式,祝贺女孩长大成人。而在我们国家还没有这方面的报道,更常见的是,好多女孩在月经初潮到来时惊慌失措,因为他们的家长没有告诉他们应该怎么做。

月经来潮之前,体内的雌激素水平变化很大,对人的食欲、性欲、情绪和记忆力等多方面都会有影响,如果没有充分的生理和心理准备,就会出现一系列经前紧张症状。包括: 烦闷、焦虑、易怒、过敏,易与人争吵或沉默寡言,消极抑郁、疲倦等,同时伴有食欲增加、乳房肿胀、腹胀恶心等等躯体症状。由于这些症状并不影响正常的学习和生活,且会随着月经的到来自行消失,所以并不引起本人 和家长老师的重视。

一个女生在日记中写到:“自从来了月经以后,我的苦恼也就随之而来。每到月经来潮的前三五天或一周,我就感到情绪低落,提不起劲,而且爱发火,就像一堆干柴似地,一遇到火星便会很快燃烧起来。感情也很容易冲动,有时会把周围的人想象得很坏,似乎不值得信任,跟人家的关系搞的很紧张。还把学习上遇到的困难过分夸大,感到难以克服,失去信心。待到月经一来,一切都恢复正常,对在此之前做过的一些蠢事后悔不已,向被得罪的同学赔礼道歉。开始时,那些同学还能谅解我。可是,我几乎每个月都要得罪人家,她们就不高兴了。同学们对我每月一次的道歉都听腻了。但是,我当时怎么也控制不住自己的情绪,为此我非常苦恼。”可见,女性经前紧张对人的消极影响很大,如没有正确的认识,有可能引发情绪障碍,出现心理疾患。

男性自慰焦虑

第一次射精对一个男生来说,就像月经初潮对女孩一样紧张惊奇。金赛对5000多名10~90岁的美国男子的抽样调查显示,在第一次射精中,每3例中的2例是由手淫引起的,小学毕业生比率为1/5,中学生为1/8,大学生为 1/10。

前面我们已经讨论过,手淫是正常的生理现象,它对当事者形成的负面影响,主要是心理上的恐惧和自责,因此,教育他们正确认识和规范青春期性行为,多能消除自慰焦虑。对孩子的手淫可通过兴趣转移法转移其注意力。如果有过度手淫,即“强迫性手淫”则是心理障碍,需要进行心理治疗。

青少年的体象障碍

性别差异的突然而迅速的出现,常对心理发育未成熟的青少年提出了新问题,即自我形象的认知。现实的自我形象与同辈群体的形象的对比,与理想自我形象的对比,两者之间的差距,常常会带来体象障碍。这种障碍在提前发育和滞后发育的孩子身上都会发生,身高较高的孩子会驼背缩颈,避免“鹤立鸡群”的不自在;身材短小也会“自惭形秽”。除了身高、体重的烦恼之外,第二性症的表现是否正常,男生生殖器的大小,都会成为他们的体象障碍。一个男孩给医生写信“你好,我现在很苦恼。我有一个难言之隐请你帮助。我今年17岁了,是个男孩子,我生殖器官发育比我同龄人要慢很多(几乎就没有发育),而且我还没有遗精。我在很多公共场合都感到不好意思,我什么时候能变成一个男子汉呢?请求医生为我诊治。”这种因体象的不如意带来的焦虑和烦恼就是体象障碍。

产生体象障碍的原因可能是:自我不成熟,过多的关注自我形象。性知识缺乏、个体发育的早晚、差异、与性机能的关系等没有系统的了解和掌握。因此,盲目选择参比对象,以己之短去比他人之长,对自身总不满意。一般来说,随着心理发展的成熟,这种现象会逐渐减退,但如果在高中毕业后,仍关于专注于体象,则是自我认知不成熟的表现,极易引发心理障碍。

4.2.5.3. 青春期性心理健康教育的原则

中学生在进入青春期后生理和心理都发生着许多变化,尤其在性心理方面更为微妙,在积极有效的教育和引导的过程中,应该遵循以下原则:

从实际出发原则

教师的青春期教育活动设计要从学生出发. 要洞悉并进入学生的精神世界,理解他们。教师所选择的事例,所设计安排的活动内容和形式都必须是学生所关心,所能够接受的,切忌教师"想当然".只有当学生真正意识并体验到青春期教育课是针对他们的实际需要开设的,他们是课堂上的主人时,他们才可能积极投身到学习活动中才愿意倾诉心声, 宣泻感情.

反对"本本主义"和教条主义.所谓"本本主义"是指唯书和照本宣科,所谓教条主义是指唯上,上头怎么说就怎么做.性的发育是十分自然的生理现象.性是一种本能.人的性本能是每个人在青春期时逐渐发育形成的,步入青春期的中学生,此时身体上各器官和性机能发育已逐渐成熟,有独立参与社会活动的要求.但由于社会阅历浅,思维分析能力,判断能力都比较差,并且还缺乏两性社会道德规范方面的知识,不少人因性问题而困惑,疑虑和苦恼,甚至误入歧途,做出自已后悔莫及的傻事或错事.这就非常需要家庭的学校的帮助和教育,以防止丑恶现象的发生.

构建民主的师生关系

师生关系民主性是从青少年身心发展的规律和教育效果考虑提出来的。建立民主的师生关系,首先要求教师以朋友的身份和姿态出现,草能使学生愿意与之分享欢乐,分担苦恼;才能使学生敞开心扉,坦诚相见;才能消除师生之间的心理距离,从而使教师的指导和教育生效.为此,教师必须杜绝居高临下的说教,代之以师生之间彼此平等的讨论,说理.此外,还要给予学生发表意见的足够机会,并尽量接受,肯定,采纳学生的合理意见.其次,教师必须尊重学生的人格.在任何情况下,不允许讽刺,挖苦,嘲弄学生,不允许侮辱学生,不揭学生的"短",不泄漏学生的"秘密".批评学生要注意避免伤害学生的自尊心.

性知识与性道德教育相结合

情窦初开的青春期,不仅单纯的性欲要求的自觉化,他还广泛地影响着青少年的价值观,世界观和人生观.因此青春期的性的萌动正是青少年人格再造的契机.而要培养学生高尚的人格,则必须在性知识教育的基础上施以性道德教育.性教育的范围不仅局限于两性的特殊关系,也涉及到学习,劳动,娱乐等方面的相互关系,因此.性教育必须按照社会发展的要求与社会道德规范结合进行.通过性教育不仅让青少年明白的科学知识,同时获得两性相处的道德准则和社会责任及义务,把握与他人,与异性建立良好人际关系的基本知识,学会调整自己的行为方式,培养自制力,从而自觉调节和控制自觉的某些欲望,并能把这些欲望置于自觉的人格之中,建立起对自觉行为负责的观念,意识到个人行为对他人和社会可能造成的影响.

课堂教学与课外活动相结合

青春期是一种综合教育,一方面,它要向学生讲解性生理,卫生知识,性心理和性道德知识,在性知道的学习过程中还要培养学生处理自身性问题和两性关系的技能,树立正确的性态度.因此,课堂教学是非常必要的。

青少年的性正趋向成熟,性欲会自然萌发,想通过性教育来制止欲是不可能的,明智的措施是在课堂性知识教学的基础上丰富青少年的活动内容,如体育,舞蹈,音乐,绘画,科技,文学等等,使他们的旺盛精力得以有益释放,聪明才智得以充分发挥.尤其是体育和舞蹈等活动,对性本能的发挥有良好的作用,能促进人的个性协调发展,避免性刺激的诱惑,减弱性的敏感度.

丰富多彩的活动对男女青少年的相互吸引起到极好的引导作用,使他们感情升华,兴趣转移,用一种兴趣代替另一种兴趣,以这种追求置换那种追求,激发他们积极向上的进取心,净化不健康的情感.

适时、适度、适当

适时、适度、适当的原则是在1988年由国家教委,国家计生委联合发出的《关于在中学开展青春期教育的通知》中提出的.他要求学校,教师恰到好处地向学生传授性知识,促使学生健康成长。

适时是指对学生性知识教育必须抓紧时机,及时进行.确定教育时机必须遵循青少年身心发展的顺序,既不超越,也不延缓.确定恰当的教育时机,就能使青少年有准备地,愉快健康地成长.具体地说,在青春早期就应作为青春期的开端,使性心理指导与青少年性心理发展同步进行,性道德教育贯彻在整个青春期教育的始终.

适度是指在传授性知识时要根据青少年的年龄特征和承受能力,把握分寸,防止过度.在具体教学实践中,要在内容上掌握好分寸,把握好适合的"度".对于未受过系统的性教育培训的教师来说,是比较难的一个问题.解决这个问题的主要途径是,从事青春期教育的教师要加强性科学(包括性生理学,性卫生学,性心理学,性伦理学和性社会学,等等)的学习.适度的掌握还在于性教育要因人因时地而异,他不同于某些行政奖惩和办事制度有一定标准.因此,把握好性教育的"度"是一种教育艺术,要在实践中不断总结经验.

适当是指教育形式,方法和教育态度要适当.关键在理解青少年的情感,尊重青少年的人格.理解是指理解青少年丰富多变的情感,青少年心目中常常有理想的偶像浮现,为此,时而欢悦,时而烦恼.在行动上有的坦率向对方吐露真情,有暗暗窥探对方,有的表现轻浮举动,只有理解他们这一切,才能选择和运用适当的态度和方法关怀引导.

尊重是指尊重青少年的人格,坚信每个一青少年的独特价值,哪怕是教师眼中的"差生",他同样有存在的价值.尤其注意不要随便触及青少年的"隐私",如个人日记,书信,以及不原公开的私事等.

不激发性欲的原则

不激发性欲的原则就是避免各种性的诱因的原则,就是在学生尚未培养起受理智支配的足够的内部自制力之前,要尽量使性欲保持在最底状况,不刺激学生性欲的原则.

性成熟期到来以后,再以教育方式来制止性欲是不可能的,也没有必要.[4]但是在人们的内部理智自制力已经得到很好的发展时,是应当而且能够节制性欲的,并可使它朝着适当的方向发展.那要怎么贯彻不激发性欲的原则呢

①提倡运动.运动对于性本能的正常发育有着良好的影响,它能促进人的个性的协调发展,能使年轻人免受性刺激的诱惑,将精力用在运动上会减弱性的敏感度.有节奏的,情绪乐观的现代舞蹈对性的协调发展也有良好的影响.因此,学校组织交际舞和民间舞蹈小组是很有益的,这会促进听觉的发育,使学生动作优美,协调,对异性持正确的态度.

②发展学生对音乐,文娱晚会的兴趣,培养他们热爱艺术,发展高尚的情操.

③禁止学生喝任何种类的酒精.因为酒含有刺激性的诱发兴奋的因素.

④成人,父母,师长在同异性的交往时,要率先做出样子.要消除电影,电视,儿童画刊中带有性的刺激因素.性行为对学生具有刺激作用,会激起学生的新奇感,会促进使学生模仿性.因此,许多国家规定,向学生传播淫乱的东西需负刑事责任.

⑤不激发性欲的原则要求对学生进行正面教育,强调性教育的重点应放在对性知识和性道德进行正面的阐述,而不是进行漫无边际的批应和否定.当然,对一些错误的见解必须予以澄清,对学生提出的问题也必须如实地予以解答.正面教育只要求注意防止学生产生不应有的羞愧感和窘迫之态。性本身是一种自然现象,性教育应当在一种自然的气氛中进行,应当以一中纯正的,确切的,塌实的和严肃的方式进行.这是外国性教育中的正面教育的含义.

总之,教师不仅是学生学习活动的发动者,组织者和评定者,也是学生灵魂的塑造者,更是学生的保健医生.不仅要组织各种丰富多彩的活动,以充实学生的文化生活,满足学生的精神需求,还要在社交和科技,文化,体育等集体活动中引导他们遵守社会生活准则,防止低级需要的恶性膨胀.作为生物教师,除了身体力行之外,还要不失时机地在生物教学中对中学生进行青春期性教育,使学生安全健康地渡过青春期.

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